编者按：根据湖南省教育厅《湖南省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2023—2025年）》通知要求，教育厅将于2023年对我校本科教育教学工作进行审核评估。学校各相关部门、教学院围绕本科教育教学工作，结合审核评估工作要求进行了充分准备，系统总结提炼本科教育教学工作目标定位、体系设计、质量保障、学生发展等相关工作。为进一步展示我校本科教育教学工作，审核评估领导小组办公室开设《本科教育教学审核评估工作巡礼》专栏，将持续分享各部门、学院在本科教育教学工作中的举措与成效、特色与优势、问题与挑战，共同推动本科教育教学工作高质量发展。

---

教育学院坚持党建引领，秉承师范教育办学传统，坚持本科教育工作的基础性、主体性地位，以“新时代四有好老师”培养为中心，落实立德树人根本任务，加强教育学科政产学研协同，致力构建“四维融合”人才培养机制，坚持科学研究与社会服务良性互动，持续提升创新型、应用型人才培养质量。

一、“四维融合”人才培养机制的构建

“四维融合”人才培养机制是教育学院依托四个本科专业，经过20余年的本科教育改革与实践，不断迭代发展形成的人才培养机制，该机制以教育行政管理部门、中小学对师范生能力需求为引领，通过“学科+育人”“行业+育人”“服务+育人”“科研+育人”等四维融合的人才培养机制，不断练就学生实践能力与创新精神，最终为社会培养新时代“四有”好教师。

图1“四维融合”人才培养机制

1.注重顶层设计，强化协同培养的需求引领

一是优化人才培养方案。学院统一部署，邀请国家督学郭务强等20余人次参与修订人才培养方案，6次修订本科人才培养方案，统一规划教师教育课程，加大实践课程比重，优化理论课程、实践课程结构。

二是改革招生就业工作。及时响应社会需求，增加定向师范生等招生类别，逐年扩大招生规模。强调学以致用，根据卓越教师内涵要求，以师范生教师资格证免试认证和教师核心技能培训为抓手，提高就业竞争力，各专业每年邀请校内外专家集体指导达4次以上，对每位学生进行片断教学、模拟面试指导，教师资格考试通过率在99%以上；依托湖南科技大学教师专业发展联盟学校和就业基地，加大了学生对口就业推进力度。

2.注重教学改革，提高协同培养的创新力度

一是推进课程思政改革，强化师德养成。启动“课程思政”示范性教学改革，举办“课程思政教学比赛”，立项《新时代大学生主流意识形态认同的心理机制及内化策略研究》《社会实践课程思政推进方法与策略研究——教育资源学视角》等7项国家级、省级课程思政建设研究项目，刘景超博士和夏青博士分别于主讲《校本课程开发》和《教学理论的发展进程》课程示范课，引导学生以“思想铸魂”；充分开发湖湘红色文化资源，通过红色教育专题见习，“立德树人与教科书”等学术论坛，厚植学生“师德根基”；思想政治教育、教师教育两类课程协同发力，强化“课堂育德”。

二是对接基础教育前沿，更新教学内容。聚焦基础教育领域热点难点，通过案例、研讨、沉浸式体验等方式将基础教育“大事、变化、新政”融入理论教学、实践训练；通过专题式微课资源开发、学习活动设计，突破传统教学资源不足的局限。

三是坚持一流课程引领，创新教学方式。利用“自主学习平台”等网络教学平台，建设《现代教育技术》《教育心理学》《信息技术教学应用》《教师体验与教育见习》等5门一流（优质、精品）课程，积极开展混合式教学、在线教学，推动课程教学信息化、网络化与智能化。教育学、小学教育、应用心理学等3个师范类专业入选为省一流本科专业建设点，其中教育学专业入选为国家一流本科专业建设点，教育技术学是湖南省重点建设专业。

3.注重任务驱动，凸显协同培养的实践属性

一是专业实践课程化。协同江声实验学校、湘潭县一中、湘潭市一中教育集团等“本硕一体”实践基地，将《人工智能编程实训》等实践类课程开进中小学和教研机构；依托“躬行讲堂”“明湖论坛”等平台，广泛邀请中小学一线优秀教师进课堂；教育见习、实习和研习等实践环节进课表、进实践基地。

二是“一练三习”常态化。构建国家、省、校三级教学技能大赛体系，“以赛代练”加强学生技能训练，将《多媒体教育软件大赛》《普通话水平测试》《师范生课堂教学技能比赛》等10余项竞赛获奖和资格证书认定为本科创新与技能学分。创办“躬行班”特色班，强化师范生实践技能的训练与培养。

4.注重四维融合，优化协同培养的实现路径

一是推动“学科+育人”融合。构建“专题教育”“听我讲故事”为主体的“助我成长”服务平台，着力学科思想育人；开展师范生讲课比赛、儿童文学创新大赛、数字化教育应用创新大赛等技能竞赛，突出学科技能育人，举办“敏行班”特色班，深化人才培养机制改革。

二是推动“科研+育人”融合。依据《湖南科技大学科研项目管理办法》，将科研育人作为学院本科层次人才培养的重要指标，强化制度保障科研育人.教师在《当代教育理论与实践》等杂志发表“科研成果转化为教学资源”论文若干篇，教师科研成果融入《信息技术教学应用》《信息技术与课程整合》等专业主干课程教学，提升科研育人实效。近5年吸纳学生参与各级各类科研课题100余人次，学生主持完成各级“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”等课题近40项，形成科教融合人才培养新格局。

三是推动“行业+育人”融合。打造“教师教育类专业创新创业教育基地”“教师专业发展联盟”“本硕一体实践基地”等平台，通过躬行讲堂，邀请10余名行业教师走进本科生课堂，选派1位教师赴中小学挂职副校长，外聘100余名中小学一线优秀教师为本科生行业实践指导教师，完善行业协同育人新机制。

四是“服务+育人”融合。开展教育调查、教学诊断、决策咨询等社会实践，加强“木槿感恩支教团”“留守儿童心灵呵护志愿团”等社团建设，连续四年组织“志愿支教团”赴乡村振兴点或乡村扶贫点，突显服务育人新效果。

二、“四维融合”人才培养的举措与成效

1.人才培养质量稳步上升

一是考研率就业率稳中有升。2020届本科毕业生305人，就业总人数240人，占比78.69%；2021届本科毕业生317人，就业总人数279人，占比88.01%；2022届本科毕业生291人，就业总人数252人，占比86,59%。用人单位对毕业生满意度不断上升，调查反馈显示，用人单位对学校人才培养的满意度达到99%，毕业生对人才培养满意度达到97%，其中实践教学满意度为95%，课程设置满意度为98%。

二是优秀典型不断涌现。教育学院2018级教育学专业霞天佑，推免至北京师范大学教育学部。教育学院2018级教育学专业王超男，推免至华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所。教育学院2018级小学教育专业邓妙，推免至华中师范大学教育学院小学教育专业。教育学院2018级小学教育专业贾韫宁，推免至南京师范大学教育科学学院小学教育学专业。教育学院2018级应用心理学专业刘莹，推免至华南师范大学心理学院。

2.涌现创新型应用人才培养成果

通过“四维融合”人才培养机制的实施，学院探索出一条适应新时代中小学发展需求的人才培养特色之路，取得了一系列有影响的教学改革成果，形成了良好的育人实践成效。

2022年以来，学院教师参与申报的《需求引领 两翼驱动 四维融合——地方综合性大学卓越教师协同培养体系的探索与实践》《构建教育共同体 培养时代“大先生”——教师专业发展联盟十年研究与实践》《服务乡村 产智双扶 协同一体 培养高质量专业学位研究生的研究与实践》获第十三届湖南省高等教育教学成果奖三等奖；参与申报的《学科育人导向的高中英语整本书阅读CHARMS教学模式创新》、《共享共生成人达己：“四共一体”共享教育改革行动》、《UGS模式下的乡村小规模学校内涵发展研究》、《教师专业发展联盟服务基础教育高质量发展十年探索与实践》分别获得第五届湖南省基础教育教学成果奖特等奖、二等奖、三等奖、三等奖；2021学院老师参与申报的《楚怡工匠培养之路：普惠型“赛育”模式的理论构建与实践》获得湖南省职业教育教学成果奖特等奖；2020年学院老师参与申报的《“一体三合五认同”韶山新疆内初班德育工作创新探索与实践》获得湖南省第二届民族教育优秀教育教学成果奖一等奖。

       2023年，我院刘景超博士作为核心成员（排名第二）完成的 《学科育人导向的高中英语整本书阅读CHARMS教学模式创新》获2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。高涵教授作为核心成员（排名第三）完成的《乡村工匠之师“全息共振”育训新体系——涉农专业硕士教育15年改革实践》获2022年高等教育（研究生）国家教学成果奖二等奖，高涵教授作为核心成员（排名第四）完成的《普惠型“赛育”楚怡工匠的模式创新与实践》获2022年职业教育国家级教学成果奖二等奖。